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讓語文數字化教材成為學生發展素養的基石

內容摘要:初中語文數字化教材有利于創設良好的課堂教學情境,無論是在積極的導入還是在創設教學氛圍、激情朗讀的環節,它都可以發揮激發學習興趣的作用;其次,它作為教師傳授知識的一種手段,又具備突破教學難點的優勢:化困難為簡易,變抽象為具體,變靜態為動態,突破時空限制;利用語文數字化教材,還可以幫助語文教學實現新課程提出的目標,既可以優化教師的教學方式,同時也改變了學生的學習方式,并且以將此為實現大語文的途徑,增加學生的語文知識信息量。
關鍵詞:語文數字化教材、 語文教學、學生的閱讀對象不再限于文字和圖片,而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。
語文是一門工具學科,有其特有的學科特點,“語文課不僅以讀懂內容為目標,而應以同化語言為目標。”同化過程也就是由內化到外化的過程。內化就是指學習、理解、積累課文內容,外化是指運用、語言實踐。學習語文就是要幫助學生從學習、理解、積累課文內容到語言實踐、運用的一個過程。
語文數字化教材優化了語文教學,促進改革進程,是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。一方面,運用語文數字化教材教學,必然促使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強,符合初中學生的認知特點,可以激發學生積極性,主動參與獲取知識的過程,幫助每一個學生都得到充分地發展。其次,可以活躍課堂學習氛圍,促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍。學生不但可以借助語文數字化教材閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物,而且可以通過上網瀏覽豐富的百科知識,幫助落實“大語文”的教學觀。再則,教師可以利用語文數字化教材實現視聽結合,引導學生動手、動口、動腦,增加學生的活動機會,促進學生語文素質的綜合提高。
    所以,運用語文數字化教材優化語文課堂教學,把信息技術與語文教學有機結合起來,將信息技術與語文課程的教與學融為一體,以語文數字化教材為載體來提高教與學的效率,改善教與學的效果,打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對于初中語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。
    一、利用語文數字化教材,創設教學情境,激發學習興趣
    美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”我國教育家孔子也曾經說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入,就像課堂教學中的一個“魔術師”,在激發學生學習興趣方面,有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像,化遠為近,化虛為實,把大量的感性材料直接展現在學生眼前,使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲,激發學生興趣,使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。
    (一)積極導入、激發求知的催化劑
    一堂課巧妙的開頭設計,有利于創設良好的課堂教學情境。在這個環節使用語文數字化教材,可以在激發學生強烈的求知欲的基礎上,增強學生學習的積極性,所以在導入新課時,適時利用多媒體手段是語文老師喜歡的一種方式。如教學詩歌《黃河頌》時,如果導入時,播放一段黃河東流入海的視頻,那驚濤駭浪,一瀉千里的氣勢怎能不深深的感染在座的每一位學生?這時無需多言,學生自然已能初步感受到黃河的氣魄與黃河的精神。這就為后面的欣賞環節打下了良好的思想基礎。
   (二)創設氛圍、渲染情感的添加劑
    在課堂教學中,有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面:一篇情深意切的文章,教師早已入情入境了,可是學生大多十分冷漠,無動于衷,對情感的體驗出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。而合理地語文數字化教材,能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍,往往會產生“未有曲調先有情”的效果,收到事半功倍的奇效。如:上課文《湖心亭看雪》時,單純給學生講解白描這種寫作手法,學生聽得一知半解可能還嫌枯燥,這時如果利用多媒體輔助手段邊展示西湖雪景或是山水古畫,邊適當介紹,清新淡雅的畫面與教師繪聲繪色的講解一定是相得益彰,還怕他們沒有興趣或不能理解嗎?德國哲學家雅思貝爾斯曾說過:“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”借助數字化教材,激起學生的情感共鳴,激發學生的學習熱情,這一優勢是簡單而傳統的教學模式所不能比的。
(三)有聲有色,激情朗讀的強化劑
利用語文數字化教材,可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音,讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去,從而使學生耳醉其音、心醉其情,激發朗讀愿望。如:在欣賞余光中的詩歌《鄉愁》時,教師引導學生聯系種種意象理解詩人心中的感情后,如果再借助多媒體播放羅大佑演唱的根據余光中的詩歌《鄉愁四韻》改編的flash 歌曲,凄涼愴然的旋律配上唯美詩意的畫面,一定能讓學生在聆聽中,更深切的體會到白發蒼蒼的詩人心靈深處流淌的濃濃家國之思。回到課文中,學生余興未盡,情緒達到了最佳狀態,一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生,促生了“我要讀”的強烈欲望。此時,我因勢利導,以境引情,引導學生進入朗讀課文的教學環節。
    二、利用語文數字化教材,突破語文教學的難點
學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點,往往與學生已有知識之間有一定的距離,使學生在學習中產生困惑。究其原因,或是知識過于抽象,或是知識過于復雜,或是知識過于陌生。要解決這一難點,由教師單槍匹馬、一味講解,往往適得其反,這時,教師可發揮電教媒體的作用,直觀、形象、準確地展示知識,幫助學生排除思維障礙,達到對新知識的深刻理解,進而突出重點,擊破難點,促進知識內化,實現能力提高的教學目標。
  (一)化困難為簡易
   在語文教學中,往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力,然而結果是學生的感觸仍不深,還易產生疲勞感,甚至有厭煩情緒。而語文數字化教材能活化課文內容情景,化難為易,促進學生對課文內容的理解。
    如教學教學冰心的文章《觀舞記》時,文中描寫的絢麗舞姿如果僅讓學生透過字里行間去想象的話,恐怕不能激起所有學生的共鳴。所以不妨在導入時,簡單介紹印度舞的特色后,播放一段熱情奔放的印度舞視頻,那明眸善睞,顧盼生姿的印度舞蹈家,輕捷靈活,神采飛揚的舞姿傳達出的異域風情,怎能不深深的打動每一個學生,讓他們在心里驚嘆不已?欣賞完舞蹈片段后,再讓學生朗讀課文,學生一定能潛心進入文本,獲得舞蹈與文字的雙重愉悅的享受。語文數字化教材教學以這種形象直觀的優勢,能使課堂取得事半功倍的效果。
  (二)變抽象為具體
   在語文教學中,有些內容詞句包含的意義是非常抽象的,這些內容僅僅靠老師的講解很難使學生理解,如果使用語文數字化教材教學,閱讀的效果就會事半功倍了。
例如在八年級語文《雷電頌》的教學過程中,如果單憑口頭講解,即使老師的口才再好、詞語再豐富、描述再形象,學生也很難將課文所要表現的場景再現于腦中。而運用語文數字化教材,將屈原的形象和風、雷、電等有關意象展現出來,學生便有了更直觀的認識,一下子就能“入戲了”,然后在悲壯、激越朗誦中走進屈原豐富的內心世界,學生印象就會更加深刻。
  (三)變靜態為動態
   在語文學科的教學中,往往會滲透著許多歷史科學知識,例如在《出師表》一課的教學過程中,先運用多媒體課件將課文涉及到的文學常識、寫作背景等內容展示出來,使學生對課文有了一個初步的了解;然后放映《三國演義》電視劇中三顧茅廬、白帝城托孤的影像資料,使歷史畫卷重現眼前,激發了學生強烈的學習興趣,效果會明顯優于原來的傳統教法。 
再如《看云識天氣》一文,云的種類有卷云、卷積云、積云、高積云等,這些概念也非常抽象,區分起來很困難。我們利用數字化教材就可以把各種云的畫面用展現在同學面前,再結合生活中諺語和根據學生觀察到的現象,引導學生理解課文,解決難點,同時也可以借助多媒體的展現落實學生親身體驗“看云識天氣”的趣味。
  (四)突破時空限制
數字化教材可以不受時間、空間的限制,可以改變微觀、宏觀的約束,直接表現各種事物和現象,使教學中一些無法讓學生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來,拓寬學生的視野,獲取學習所需的材料,為學生提供具體生動的形象,從而突破教學難點。
    如在講解莎士比亞的《威尼斯商人》一課時,如果單純依靠傳統的紙質課文,學生就會缺乏對故事的整體把握,像安東尼奧為什么要向夏洛克借款,夏洛克為什么對基督教徒懷著刻骨仇恨,非要置安東尼奧于死地,雙方到底誰才是正義的,這些只靠課本中小小的一段解釋是不夠的,如果借助語文數字化教材教學手段,播放與課文內容有關的影片片段和圖片,再來學習課文中的選段,無疑可以更好的達到教學目的,對人物理解也更全面、透徹。在教讀《范進中舉》、《變色龍》等故事性較強的課文時,也可使用同樣的教學方式,讓學生張開想像的翅膀,理解人物和故事情節,從而獲得理想的教學效果。
    由此可見語文數字化教材,把遠的拉近了,把虛的變實了,把難的變易了,把復雜艱巨的認識活動變得簡易且輕松愉快,從而幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,降低難度,使教學中的難點得以順利突破。
    三、利用語文數字化教材,改變學生的學習方式
    在傳統的教學過程中,一切都由教師主宰,從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟,學生只能被動地參與整個過程。
    新的語文課程標準提出,在語文教學中,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在語文教學中的主體地位得到重新的確認。運用語文數字化教材這樣交互式的學習環境,學生可以平等地共有、共享人類的學習資源,可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標,學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能,有了自主學習的天地。所以,語文數字化教材教學,完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式,充分顯示信息交流的多向性,豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式,為學生提供立體式的多向交流的機會,有且于培養學生的合作精神。
四、利用語文數字化教材,優化教師的教學方式
新課程目標向教師提出了基礎教育下全面實施素質教育的實質性內容和具體要求,目標以學生的學習為中心,讓學生學會學習,促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下,作為教師,我們在積極地參與這場課程改革之中的同時,應及時地對教育觀念、教學過程進行反思,重新審視自身的教師角色,盡快轉變自身的教師角色才能適應新課程目標的要求。
 在傳統的以教師為中心的“傳遞式”教學方法中,教師是知識的傳授者,學生是知識的接受者,學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示,學生相應地吸收、記憶、存儲,課堂上圈劃重點,課后反復抄寫、背誦。事實證明,這種以應試能力為目標的教學方式,最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。
    在信息化教育環境下,教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下,教師的角色必須發生根本變化,由前臺的“演”轉為后臺的“導”,這就要求教師要深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料,為學生創設最佳學習情境,調動學生的學習興趣和積極性、主動性,組織學生深入到學習過程中去思考探究,使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習,讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。
    在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時,可播放渡江戰役的影像資料,使學生在血與火中受到教育,了解祖國統一、民族解放背后有多少烈士拋頭顱灑熱血,給每一個學生帶來強烈的心靈震撼。這樣既激發起了學生的學習興趣,又激起了學生更加熱愛祖國的熱情,鮮明形象的引起學生的道德情感的共鳴,使學生受到共產主義思想情感的陶冶,促進了共產主義思想品德的形成和審美能力的提高。而此時,教師的角色也較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動空間轉變,完成從“演員”到“導演”的角色轉變,為學生的自主學習創造了最好環境。
    五、利用語文數字化教材,增加語文知識信息量
    朱作仁教授把學習語文的規律概括為兩句話:大量讀寫,讀寫結合。那么,如何迅速有效地擴大學生的吸收量,在于如何使學生的閱讀范圍擴大,閱讀總量劇增,背誦課文增多,閱讀速度加快,最終提高閱讀效率,提高人文素養。信息技術與語文學科的結合,為以上幾個方面的落實提供了條件。
語文數字化教材提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個加起來就有94%,還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺,以此證明人必須調動多種感官才能達到較好信息攝取。多媒體技術既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量,比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的,獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做了另一個實驗,是關于保持即記憶持久性的。實驗結果是這樣的:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己能聽到又能看到,再通過討論交流,用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優于傳統教學的效果,一句話,也只有多種感官的綜合參與才能較好地保持記憶效果。由此可見,語文數字化教材不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持。
    因此,我引導學生在自己的文件夾中建立了“詞語寶庫”“精彩摘錄”等文件,養成了“不動鍵盤不讀書”的習慣。通過長期的網上閱讀,學生的閱讀量明顯增加了。這樣,既開闊了學生的視野,豐富了積累,又彌補了課堂教學內容的不足。
    總之,語文數字化教材的運用,有利于創造教學的愉悅環境,激發學生的學習興趣和求知欲望,充分開拓學生思路,給語文教學帶來了新的生機與活力,它能充分發揮學生的主動性與創造性,從而為學生創新能力和信息能力的培養營造了最理想的教學環境,為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。它給了語文教學以新的“奶酪”,為語文教學開辟了新的天地。

論文發表 | 論文范文 | 0 | 2019/6/12 10:55:19 | 小張
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